Educateur spécialisé
L'éducateur spécialisé est un travailleur social qui participe à l'éducation d'enfants et d'adolescents dits inadaptés. Il soutient aussi des adultes présentant des déficiences physiques et/ou psychiques pour les aider à retrouver de l'autonomie.
Éléments contributifs à une réunion de synthèse
Dans le cadre de notre formation d’éducateur spécialisé, nous avons effectué différents stages en institutions, lieux où les réunions de synthèse tiennent une place importante dans le processus d’évaluation des prises en charge éducatives. Pour faire ce travail, nous nous sommes basés, dans un premier temps, sur différents écrits, ce qui nous a permis de recueillir des éléments généraux théoriques, indispensables à la compréhension de cette phase de réflexion institutionnelle. Nous avons pris comme support pratique, la situation d’un enfant accueilli en foyer d‘urgence de S, pour lequel une réunion de synthèse de circonscription a été programmée. Ensuite nous présenterons le foyer d’accueil ainsi que le descriptif de son fonctionnement. Également, il nous a paru utile pour introduire la problématique familiale, nécessaire à la compréhension de cette synthèse, de définir la fonction et le rôle de chaque intervenant assistant à cette réunion. Nous conclurons ce travail en présentant ce processus institutionnel, comme un élément incontournable aux propositions d’orientation concourant à la protection de l’enfance.
SOMMAIRE 1. LA RÉUNION DE SYNTHÈSE 1.1. CONSIDÉRATIONS GÉNÉRALES 1.2. LE SECRET 1.3. L’ECRIT 1.4. ÉLÉMENTS CONTRIBUTIFS 2. PRÉSENTATION DE L’ETABLISSEMENT 2.1. L’ETABLISSEMENT 2.2. POPULATION ACCUEILLIE 2.3. LE PERSONNEL 2.4. ACCUEIL DE L’ENFANT 2.5. ROLE DE L’EDUCATEUR 3. BUT ET DÉROULEMENT D’UNE RÉUNION DE SYNTHÈSE DE CIRCONSCRIPTION 3.1. BUT DE LA RÉUNION DE SYNTHÈSE 3.2. HISTORIQUE DU PLACEMENT PRÉSENTÉ 3.3. DÉROULEMENT DE LA RÉUNION DE SYNTHÈSE CONCLUSION BIBLIOGRAPHIE 1. LA RÉUNION DE SYNTHÈSE 1.1. CONSIDÉRATIONS GÉNÉRALES Le travail en équipe implique nécessairement l’existence de temps de réunions de synthèse. Ceux-ci doivent être suffisants sans venir, à l’inverse du but recherché, désorganiser les prises en charge. La réunion de synthèse, qui s’inscrit dans un processus institutionnel, permet d’évaluer le travail qui a été réalisé et ensuite de redéfinir le projet en fonction des objectifs élaborés lors de la prise en charge de l’usager. Les progrès et les régressions sont pris en compte, de même que la pertinence des projets individuels. La synthèse est un lieu d’échange entre les professionnels autour d’une ou plusieurs personnes (si fratries). “La synthèse représente un terme commun à l’équipe pluridisciplinaire et à l’usager” Elle est considérée par certains comme un outils de régulation. “Réunion particulière, elle est un temps primordial. Mettant en commun des éléments d’observations et de réflexions partiels, elle tisse un lien entre les intervenants, donne une cohérence à la prise en charge et maintien le sujet dans une globalité éducative et soignante” Elle permet le suivi et l’éventuelle modification du projet individuel du sujet. “La synthèse, en dehors de son contenu, a aussi fonction de rituel et de repérage de la place de chacun des participants” Elle revêt de multiples formes. Elle peut être pluri-institutionnelle ou interne à l’institution, elle peut être lieu d’élaboration, de réflexion ou destinée à poser un acte (signalement, diagnostique...). Elle peut être lieu de réassurance pour l’intervenant ou également reconstitution d’une histoire individuelle pour le client/justiciable/patient. “La synthèse dans une institution permet de dessiner les contours de frontières organisationnelles extrêmement visibles, palpables”. Plusieurs outils professionnels sont à la disposition de l’intervenant social, ils seront choisis dans leur chronologie, en fonction de la situation particulière à traiter et du degré d’avancement du projet éducatif. C’est ainsi que l’on rencontre la réunion de synthèse. Les motivations, le contenu de ces réunions, leur composition dépendront de l’implication et des objectifs du professionnel qui provoque cette rencontre ainsi que de sa place dans le déroulement de l’action. Dans la synthèse, le social apporte le regard du champ social, mais il est aussi sous le regard du généraliste par rapport au spécialiste, et vice-versa, et sous le regard des autres professionnels présents. L’attitude de participation sera différente selon que l’on est demandeur de l’information ou que l’on ait à la donner. Pour le judiciaire, les enjeux de la parole sont importants. Incontestablement, tous les éléments recueillis au cours de la synthèse participent à la décision finale. La synthèse sert également à restituer, maintenir ou améliorer les capacités thérapeutiques de l’institution et des professionnels. “C’est un outil de travail thérapeutique à part entière, indispensable, où se dégage pour l’institution une sorte d’objet groupal, à faces multiples”. Dans notre pratique, nous sommes confrontés le plus souvent à des réunions pluri-institutionnelles et donc pluridisciplinaires. C’est ainsi que ces réunions regroupent : médecin-psychiatre, psychologue, orthophoniste, psychomotricien, psychothérapeute, responsable éducatif (directeur), éducateur et service de suite, assistante sociale etc..
| Catégorie: | Rapport de stage Educateur spécialisé |
| Type de fichier: | application/pdf |
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Certes, la communication ne peut pas toujours être idéale, il n’y a pas de réponses toutes faîtes pour une communication de qualité, c’est en fait un équilibre à créer, en un instant donné, avec une personne donné et la personne que nous sommes. Aujourd’hui, je me rends compte que dans l’accompagnement éducatif, peu importe la manière de communiquer, il faut adapter notre communication dans la temporalité pour plus d’efficacité, rechercher un équilibre dans la relation afin de créer un lien de confiance et se questionner constamment sur sa pratique professionnelle afin d’ajuster celle-ci. Comme le dit Carl Rogers « tout être est une île, au sens le plus réel du mot, et il ne peut construire un pont pour communiquer avec d’autres îles que s’il est prêt à être lui-même et s’il lui est permis de l’être »
En tant que stagiaire, j’ai trouvé que les activités proposées dans l’institution et le cadre déjà mis en place ne laissaient pas de possibilités de changements. Normalement, l’activité ne se fait pas à deux voix, en sortant du cadre habituel de l’activité nous avons provoqué chez Sarah une réaction étonnante. En imaginant que ma voix lui ai rappelé une voix familière, Sarah était peut-être dans du transfert. Cela signifie que les sentiments, les pulsions et les désirs qui apparaissent dans un moment présent et par rapport à une personne déterminée, ne peuvent être expliqués d’après les aspects réels de cette relation mais, en revanche en les référant au passé. Sarah est dans un mode de communication non verbal, il est difficile de pouvoir échanger avec elle sur ce qu’elle ressent vraiment et la difficulté majeure est d’interpréter trop vite. La communication non verbale se définit par le fait d’envoyer et de recevoir des messages sans passer par la parole, elle est basée sur la compréhension des signes non exprimés verbalement (gestes, mimiques, vocalises, expressions du visage, postures….).
Donc, je me suis demandée comment établir une relation de confiance et de réel partenariat entre l’éducateur du lieu de vie et les éducateurs référents afin d’améliorer l’accompagnement des jeunes ? Tout d’abord, nous évoquerons les notions et concepts relatifs au travail en partenariat et en réseau, ainsi que les cadres juridiques qui permettent l’application de ce travail en partenariat et en réseau. Ensuite, nous développerons la méthodologie de travail utilisée, qui part d’un questionnement et propose des hypothèses de réponses, de compréhensions, et d’améliorations. Enfin, nous montrerons l’intérêt du travail en partenariat pour construire notre posture professionnelle.
Les limites observées : Cependant les circonstances de cette inclusion immédiate ont eu des conséquences sur le fonctionnement de l’ITEP. Tout d’abord, par manque de moyens de transport un éducateur doit aller chercher Raphael dans son école, il manque donc un éducateur durant une courte période sur l’ITEP. Cependant les matinées sont les moments où les enseignants procurent leur cours aux enfants de l’institution et ces moments sont toujours source d’angoisse pour certains enfants qui peuvent être accueillis par des éducateurs pour être apaisé. Les horaires de présence de Raphael à l’école de secteur se trouvent être les mêmes horaires qu’ont les professionnels thérapeutiques présents sur l’ITEP. Raphael ne pourra donc pas suivre une thérapie interne malgré la nécessité pour son suivi de rencontrer le pôle thérapeutique. De plus les parents de Raphael souhaitaient que celui-ci profite des temps de groupe (temps de repas, récréations,..) de l’école de secteur. Ce souhait parental se confronte à une réalité financière institutionnelle. Les ITEP sont financés par l’Agence Régionale de Santé par des prix de journée. C’est-à-dire qu’un ITEP est financé par des prix de journée. En effet, le budget annuel d’un ITEP est calculé aux prix de journée, pour calculer le prix de journée on définit les coûts des charges d’un enfant sur une journée ainsi que le nombre de journées prévisionnelles. Cela dit chaque absence d’un enfant doit être justifiée à la fin de l’année à l’ARS sinon cette journée sera déduite du budget de l’année suivante. L’ITEP ne peut donc pas se permettre de ne pas faire participer Raphael au moment fort de la journée, comme le repas, sous peine de voir son budget réduit l’année suivante.